Cidades-experimentações: para inscrição numa (est)ética da aprendizagem enquanto acontecimento / Experimentation-cities: for enrolment in a learning aesthetic as an occurrence

Resumo Este texto, ao adentrar os muitos planos traçados por uma história de pesquisa e formação esculpida numa zona de interferência com a filosofia, em especial com Gilles Deleuze, Henri Bergson e Mikhail Bakhtin, discorre sobre como a temática da cidade vai se tornando expressiva em seu devir experimentação, sugerindo um efeito-labirinto de nós em rede-de-nós, que não para de se bifurcar e, paradoxalmente, também não para de, em nós, se condensar como um efeito-cidade-em-nós. Um encontro (est)ético com cidades construídas por crianças no entrelaçamento do currículo programático escolar e a cidade do cotidiano, tecendo-se em composições narrativas.(AU)

Abstract This text, upon entering the various plans traced by a history of research and development and sculpted in a zone of interference with philosophy, specifically with Gilles Deleuze, Henri Bergson and Mikhail Bakhtin, addresses the manner in which the theme of the city becomes expressive in its becoming experimentation, suggesting a knot of maze-effect in a network-of-knots that does not stop splitting, while paradoxically, it also does not stop condensing, in us, as a city-in-us-effect. An aesthetic encounter with cities built by children in the entanglement of the academic curriculum with everyday city life, thus weaving narrative compositions.(AU)

Pesquisa, dialogismo e produção de sentidos / Research, dialogism and meaning production / Investigación, dialogismo y producción de sentidos

O presente artigo discute a prática de pesquisa em ciências humanas a partir do conceito de dialogismo, desenvolvido pelo filósofo Mikhail Bakhtin. A teoria dialógica bakhtiniana possibilita pensar a relação pesquisador-pesquisado no escopo da investigação que trabalha com a intervenção no campo. Além disso, a interlocução desta teoria com a filosofia de Henri Bergson adensa nossa reflexão na perspectiva da produção de sentidos na análise realizada pelo pesquisador, desviando de lógicas deterministas que conduzem à fixação de um único sentido durante o exercício da interpretação.

The purpose of the present article is to discuss research practices in the human sciences through the concept of dialogism developed by Russian philosopher Mikhail Bakhtin. Dialogical theory allows us to think the relation between researcher and the object of study within the scope of a research practice that intervenes in its field. Furthermore, the discourse between this theory and Henri Bergson’s philosophy deepens our reflection on the perspective of meaning production within the researcher’s analyses by deviating from deterministic logics which tend to limit interpretation to one single meaning.

En este artículo se discute la práctica de investigación en Humanidades por medio del concepto de dialogismo desarrollado por el filósofo Mikhail Bakhtin. La teoría dialógica de Bakhtin permite pensar la relación investigador-investigado en el contexto de la investigación que trabaja con la intervención en el campo. Al mismo tiempo, el diálogo de esta teoría con la filosofía de Henri Bergson profundiza nuestro pensamiento desde la perspectiva de la producción de sentido en el análisis realizado por el investigador, a diferencia de una lógica determinista que conduce a la fijación de un único sentido durante el ejercicio de interpretación.

Escritura na convergência de mídias: uma nova experiência estética / Writing in the media convergence: a new aesthetic experience

Neste artigo procuramos analisar como se produz a articulação de linguagens nos processos de composição escrita na internet a partir de uma experiência com professores com condições perceptivas diferenciadas. Partimos da hipótese de que as mudanças nas coordenações de ações em atos de escritura digital, ao envolver um trabalho de manipulação e edição de diferentes mídias – imagens, sons, textos e a Língua de Sinais – faz com que surja uma nova experiência de escritura, implicando em mudanças cognitivas, afetivas e estéticas. As novas coordenações de ações envolvidas na escritura digital apontam para a força e presença de imagens, para uma conjunção entre texto-imagem-som e línguas, o que leva a repensar nossa relação com a escritura.

In this article we seek to analyze how the articulation of languages is produced in written composition processes on the internet, based on an experience with teachers with different perceptive conditions. It is based on the hypothesisthat diverse acts of coordination in the digital writing, by the envolvement of a work of editing and different media – image, sounds, texts and sign-language – produces a new experience in writing, thus implying cognitive, affective and aesthetic changes. The new coordination actions involved in digital writing, points to the strength and presence of images towards a conjunction between text-image-sound and languages wich leads us to rethink our relations with the writing process.

En este artículo buscamos analizar como se produce la articulación de lenguajes en los procesos de composición escrita en la internet a partir de una experiencia con profesores con condiciones perceptivas distintas. Partimos de la hipótesis de que los cambios en las coordinaciones de acciones en actos de escritura digital, al envolver un trabajo de manipulación y de edición de diferentes medios – imágenes, sonidos, textos y Lenguaje de Signos hace que aparezca una nueva experiencia de escritura, generando cambios cognitivos, afectivos y estéticos. Las nuevas coordinacionesde acciones relacionadas a la escritura digital indican la fuerza y presencia de imágenes y la conjunción entre texto imagen- sonido y lenguas, lo que lleva a repensar nuestra relación con la escritura

Para uma posição enunciativa no discurso pedagógico mediado por ambientes virtuais de aprendizagem / Para una posición enunciativa en el discurso pedagógico mediado por ambientes virtuales de aprendizaje / Towards a stated position in pedagogical discourse mediated by virtual learning environments

Tendo em vista uma pedagogia para ambientes informáticos na Educação a Distância, com foco privilegiado no ensino superior, este estudo se propõe a evidenciar efeitos de sentidos implicados no gesto de interpretação que idealizou uma ferramenta de comunicação (síncrona e assíncrona) - o forchat -, tomando, para análise discursiva, formulações verbais do corpus estudado que tematizam os princípios que a sustentam, nas dimensões de sua finalidade, formato e uso em classes virtuais, constituídas como comunidades de aprendizagem. Os resultados da análise destacam o desvelamento da ilusão do um, a partir da imersão dos participantes no fluxo da interação, suportado por uma outra dimensão espaço-temporal, não capitalística, para trocas interativas, e que reconhece as heterogeneidades dos sujeitos e dos sentidos produzidos, na ordem discursiva da escrita telemática.

With a view towards pedagogy for computer-based environments relating to distance learning, and focusing on higher education, this study had the aim of bringing to light the effects of meanings implied in the act of interpretation that has idealized a synchronous and asynchronous communication tool called ForChat. For discursive analysis, verbal formulations were taken from the corpus studied. These provided the themes for the sustaining principles within the dimensions of their purposes, formats and uses in virtual classrooms set up as learning communities. The results from the analysis highlight the uncloaking of the illusion of oneness, from the participants' immersion in the flow of the interaction, supported by another, non-capitalistic, space-time dimension for interactive exchanges. This dimension recognizes the subjects' heterogeneities and the meanings produced in the discursive order of the telematic writings.

Teniendo en vista una pedagogía para ambientes informáticos en la Educación a Distancia, con foco privilegiado en la enseñanza superior, este estudio se propone evidenciar efectos de sentidos implicados en el gesto de interpretación que idealizó una herramienta de comunicación ("sincrona" y "asincrona") - forchat - tomando, para análisis discursivo, formulaciones verbales del corpus estudiado que establecen los temas de los principios que la sustentan en las dimensiones de su finalidad, formato y uso en clases virtuales constituidas como comunidades de aprendizaje. Los resultados del análisis destacan el desvelamiento de la ilusión del uno, a partir de la inmersión de los participantes en el flujo de la interacción, soportado por otra dimensión espacio-temporal, no capitalista, para cambios interactivos y que reconoce las heterogeneidades de los sujetos y de los sentidos producidos en el orden discursivo del escrito telemático.

Quando aprender é perder tempo.... Compondo relações entre linguagem, apredizagem e sentido / When learning is wasting time.... In the midst of language and meaning

Quando aprender é perder tempo.... compondo relações entre linguagem, aprendizagem e sentido. O artigo tece considerações acerca de relações entre concepções de aprendizagem e concepções de linguagem na escola. A um concepção de aprendizagem como transmissão de informações/conhecimentos, articula-se uma concepção naturalizada de linguagem, como código transparente e neutro, pretendendo representar as coisas. Uma concepção de aprendizagem como construção/desconstrução, por sua vez, teria como correlato uma concepção de linguagem como produção, tomada em sua natureza polissêmica. A argumentação é realizada a partir da obra de Gilles Deleuze que propõe que, para além das dimensões clássicas da linguagem - manifestação, designação e significação - que, em última instância, contribuem para que a linguagem seja tomada somente em sua função comunicativa, há que se levar em conta também a dimensão do sentido/acontecimento.

O pesquisador frente à avaliação na pós-graduação: em pauta novos modos de subjetivação / Researcher facing post-graduation evaluation: under discussion, new ways of subjectivation

Pensar o atual Modelo CAPES de Avaliação da Pós-Graduação (PG), no Brasil, traz à visibilidade reflexiva alguns componentes do mecanismo que acabou por produzir esse dispositivo de subjetivação do pesquisador, desde sua criação na década de setenta, passando pelos processos de globalização da economia e de expansão das telecomunicações até a criação da OMC na década de noventa, seguida de um acirramento das estratégias de competição e de individualização. Das linhas que nos chegam com efeitos diversos, configurando um complexo contexto da PG brasileira, trago, para discutir, três desdobramentos - indicadores de produtividade do pesquisador; indicadores de qualidade definidos pelos QUALIS das áreas; e a ressuscitada taxa de bancada do CNPq -, tal como os consigo delinear neste momento, buscando dar-lhes um contorno de cena em curso, na perspectiva do pesquisador. Produzidas historicamente, essas cenas perspectivadas podem sugerir um processo crescente de estraçalhamento do pesquisador em diferentes níveis: (a) no interior do Programa, pela contínua exigência para atingir os índices de qualidade esperados; (b) na sua própria área de conhecimento, em especial quando atuante em dois Programas de PG, precisando atender a dois QUALIS; (c) no interior do grupo de pesquisa, pelas assimetrias que vão se formando nas relações, em vista do tratamento diferenciado a bolsistas CNPq. Se a avaliação é condição necessária para o crescimento da excelência na Pesquisa e na formação Pós-Graduada, não é, contudo, condição suficiente: cabe criar condições de possibilidade na instância micropolítica para, com base em avaliações coletivas de conjunto, propor estratégias de intervenção que trabalhem no engendramento de novos agenciamentos, na contracorrente do pensamento homogêneo, individualizante e de competição excludente. Tais movimentos, ao adquirirem força de potência, podem provocar a emergência, na instância macropolítica, de modelos de avaliação mais contemporâneos, perspectivando questões científico-políticas na dimensão do seu compromisso com uma ética-estética.

Ambientes de realidade virtual e educaçäo: que real é este? / Environments of virtual reality and education: what is this reality?

Neste artigo discute-se, a partir da Escolas de Santiago e de Genebra, a contraditória sensaçäo de realidade em mundos virtuais. Foi proposta uma dupla aproximaçäo do sujeito ao mundo, diferenciando organismo vivente e observador, ambos encontrando-se na, e sendo ligados pela, interface sensório-motora. Esta, ao dar suporte à mente consciente-autoconsciente, acaba por instaurar uma duplicidade, quanto à produçäo de sentidos-significaçöes, cujo resultado, para a subjetividade, poderá se, em ambientes RV, uma vivência-experiência em que concreto e virtual sejam vivenciados-experienciados-refletidos como mundos, espaços e tempos, a-paralelos. Tais vivências-experiências-reflexöes, obtidas mediante contínuos deslizamentos entre esses mundos distintos, mas entrelaçados, ao coordenarem-se, poderäo criar um efeito de Real, permitindo à Educaçäo, pelo exercício da interpretaçäo, explorar novos possíveis modos de aprender-sentir-conhecer-conceituar-comunicar, e assim inaugurar formas alternativas de entendimento do Real-Social: a subjetividade, em sendo cooptada na produçäo de sentidos e significaçöes, mediada por uma corporalidade sensório-motora constituída da cogniçäo, sabe-se cooptada na produçäo de sentidos e significaçöes conceituadas mediada por um observador-conceituador.

Conhecimento, tecnologia e sociedade: em busca de referências interpretativas da açäo / Knowledge, technology and society: the search for interpretative references for action

Este texto desenvolve pontos da relaçäo entre sociedade, conhecimento e tecnologia com o recorte das teorias marxistas sobre produçäo social e educaçäo, e a perspectiva sociogenética de Jean Piaget. A face oculta dessas teorias refere-se às polêmicas sobre as possibilidades cognitivas abertas pelas tecnologias de informática e telemática. Relativizando uma e outra abordagem, buscamos - nos vários passos de construçäo - as referências teóricas para a interpretaçäo e avaliaçäo daquelas relaçöes, com os olhos voltados à açäo pedagógica em ambientes informatizados, nos termos da oposiçäo entre autonomia e heteronomia.

Pensamento e linguagem na interaçäo com o microcomputador: as verbalizaçöes infantis como instrumento de diagnóstico de dificuldades de aprendizagem / Thought and language in interaction with microcomputer: the children verbalization as an instrument for the diagnosis of learning difficulties

A determinaçäo de modelos do pensamento infantil usando o computador é possível através da análise do comportamento verbal manifestado durante a atividade de programaçäo, especialmente quando a criança dá nome a seu desenho. Na análise psicolingüística das verbalizaçöes de crianças com dificuldade de alfabetizaçäo, indicativos sintáticos e semânticos apontam para um comportamento verbal egocêntrico em relaçäo a faixa etária das crianças observadas. Isto pode estar refletindo um funcionamento cognitivo também egocêntrico (conforme o enfoque piagetiano), razäo das dificuldades de aprendizagem